La fundamentación pedagógica de los diseños aquí expuestos se basa principalmente en las teorías de Piaget, Vygotzky y Stone. En su libro Jean Piaget(1983) afirma que el desarrollo cognoscitivo de los niños ocurre en etapas, las cuales son: los niños antes de la adquisición del lenguaje (cuyo desarrollo cognoscitivo se realiza por medio de sus capacidades sensorio-motrices), los niños entre los 2 a 7 años de edad (adquiere conocimiento a través del lenguaje), los niños entre los 7 y los 12 años de edad (que se encuentran en la primera etapa escolar, pero que aún no existe capacidad profunda de reflexión sobre los conocimientos adquiridos), y por último los mayores de 12 años ( etapa en que el adolescente es capaz de reflexionar de forma interiorizada). Cada uno de estos procesos caracterizado por un hecho en particular. En cada una de estas clasificaciones existen entendimientos distintos, los cuales se producen por diversos estímulos.
En su teoría, Piaget señala que los jóvenes mayores de 12 años, al adquirir la capacidad de pensar lo abstracto de forma interiorizada (pensamiento hipotético deductivo), comienzan a utilizar la lógica, y por ende a cuestionar todo lo que pueda ser cuestionado, pues ya son capaces de relacionar y pensar en 2 cosas al mismo tiempo. Se llega a esta etapa gracias al proceso de equilibrio que en cada una de las edades se lleva a cabo. Este proceso psicológico aparece por la necesidad de una estabilidad en la cognición de los niños; cuando el niño se ve enfrentado a un nuevo conocimiento se produce lo que se conoce como desequilibrio; de esta forma el niño pasa a la siguiente etapa, adquiriéndose un nuevo conocimiento, volviendo finalmente a una estabilidad cognoscitiva, que se volverá a alterar cuando el niño se vea enfrentado a un nuevo conocimiento, volviendo a repetirse el ciclo (aquí se unen la génesis y la estructura de la inteligencia).
Si bien Piaget no desconoce que la maduración, la influencia del medio y la transformación social forman parte de la transformación del desarrollo del joven, recalca como factor fundamental el uso de una lógica interna, semejante a la lógica matemática.
Por otra parte, Vygotzky (1995), plantea su teoría del Andamiaje,en donde postula que la zona de desarrollo próximo, es el espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par más competente, ese apoyo, es lo que el ruso llama andamiaje.
De acuerdo a lo planteado por Vygotzsky en su teoría de la Zona de Desarrollo Próximo, la mejor manera de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes es a partir de sus conocimientos previos, razón por la cual se ha decidido utilizar una gran galería de imágenes para, a partir de ellas, generar el descubrimiento guiado por el docente de las estructuras morfosintácticas que conforman una oración en inglés. En estas imágenes se pueden apreciar distintas acciones cotidianas que permitirán que los alumnos vayan descubriendo el uso de las oraciones en futuro para comunicarse, infiriendo y especulando lo que las personas de las imágenes harán a raíz de lo que se puede apreciar en ellas.
Finalmente uno de nuestros pilares pedagógicos fundamentales de esta Carpeta Digital es la teoría de Marta Stone y su Enseñanza para la Comprensión, puesto que si los alumnos logran “comprender” lo enseñado lograrán verdaderos aprendizajes significativos, siendo capaces de dar ejemplos de lo aprendido usando contextos distintos a los vistos durante las clases, en otras palabras el alumno será capaz de explicar lo que aprendió por medio de ejemplos creados por el mismo, demostrando así que “comprendió” el contenido, haciendo la diferencia entre “saber “ y “comprender” como lo afirma Stone en su libro "Enseñanza para la Comprensión", trabajando de manera gradual, los niveles de independencia y de compromiso con su propio aprendizaje, logrando paulatinamente estudiantes cada vez más autónomos y comprometidos con su propio proceso de enseñanza aprendizaje.
Adrian Tennant en un artículo publicado en el sitio www.onestopenglish.com asegura que “en vez de poner atención a la gramática como un conjunto de reglas abstractas, para después examinar como las palabras calzan en estos patrones, mejor sería si comenzáramos a partir de las palabras y poniendo atención a la gramática que éstas generan.”. En base a lo anterior es que se propone en esta carpeta digital tomar una parte de lo expresado por Tennant, pero en vez de aplicarlo a las palabras lo aplicaremos a las imágenes y pondremos atención en como estas imágenes van generando el uso de ciertos aspectos gramaticales, en los alumnos de una manera mucho más lúdica y cercana, dado que la gran mayoría de los jóvenes hoy en día, maneja un lenguaje más visual que literario, no siendo bajo ningún punto de vista la enseñanza de la gramática un aspecto central, sino que guiarlo para que se vaya dando naturalmente a través de l apropia curiosidad de los alumnos.
“En donde docentes y alumnos aprendan, desarrollen aptitudes fundamentales que inciten a reflexionar partiendo de la investigación y creación de conocimientos aplicables a cada contexto educativo de manera creativa junto con la instrucción de buenos docentes, aunque también en esta experiencia tanto los docentes como los alumnos harán evaluaciones de su propio conocimiento definiendo a la vez los productos, desempeños logrados durante su aprendizaje y reflexionando tanto docente como alumno de su desempeño en la práctica lo cual significa un reto constante en la práctica ya que le permite reflejar que sugerencias pueden hacer que se modele el mismo proceso educativo.”
Teniendo en consideración lo expuesto previamente en el blog dedicado al libro de Stone, coincidimos en que tanto los docentes como los alumnos deben realizar una reflexión constante del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, ver cuales fueron los aciertos y cuales las falencias, para de ahí en adelante seguir construyendo en conjunto el conocimiento, pues el docente no sólo es quien enseña, sino que a su vez se transforma en un estudiante permanente al estar constantemente analizando su propia práctica pedagógica de un modo objetivo y centrado en que los estudiantes “comprendan” los contenidos más que los estudiantes “sepan” acerca de un contenido expecífico.
“Las Tecnologías Educativas son medios interactivos que evolucionan velozmente con los que además podemos pensar y aprender además de crear contextos sociales cooperativos de modos que antes eran imposibles.
Produciendo con esto la integración efectiva de la nueva tecnología a la práctica educativa la cual no es solo cuestión de aprender a utilizar la nueva tecnología, sino es un proceso que implica reflexionar sobre la manera en que las prácticas promovidas por la tecnología cuestionan los supuestos previos sobre lo que hay que enseñar y como hay que enseñarlo para que los alumnos aprendan de un modo mas efectivo en el mundo actual.”
Si llevamos esto al aprendizaje del Inglés como segundo idioma, podríamos afirmar que la Enseñanza para la Comprensión viene a cambiar radicalmente la enseñanza de esta asignatura, pues ya no sería importante que los alumnos se aprendieran “de memoria” un sin fin de fórmulas gramaticales para poder pasar las pruebas y quizes diseñados por los docentes, sino que se centraría más en que los estudiantes “comprendan” y “se comuniquen” a través del idioma, siendo el aprendizaje de la gramática algo secundario, especialmente en los niveles más básicos e intermedios.
Además que el uso de la tecnología, hoy en día facilita infinitamente la enseñanza del Inglés como segundo idioma, ya que por medio de Internet, del uso algunas redes sociales como Facebook o el uso de Blogs Educativos, sin olvidar la cantidad cada vez mayor de páginas Web dedicadas a apoyar la labor docente y al intercambio cada vez mayor de materiales entre docentes de distintas partes del mundo, que hoy por hoy ya no podemos sentarnos y esperar que nuestros alumnos se memoricen un letanía interminable de fórmulas gramaticales, que al momento de comunicarse en una situación real de uso del idioma, de poco o nada le sirven.
Bibliografía
Jean Piaget, "Seis estudios de Psicología", traducido por Nuria Petit. ; Editorial, Planeta-Agostini, Barcelona, 1993
Lev Vygotzky, Pensamiento y lenguaje, nueva edición a cargo de Alex Kozulin ; traducción de Pedro Tosaus Abadía. 1a. ed. Barcelona: Ediciones Paidós, 1995.
http://www.educacionparalacomprension.blogspot.com/
